為更好落實《義務教育語文課程標準（2011版）》對名著閱讀的要求，語文統編教材把課外閱讀納入教材體制，建構了教讀、自讀、課外閱讀“三位一體”的閱讀教學體系，并在第四個學段（初中）的語文教材中編排了名著導讀課，以此加強學生課內閱讀與課外閱讀的銜接。然而，廣大一線教師面對名著導讀這一嶄新的課型，要通過短短的幾十分鐘來開展幾十萬字，甚至上百萬字的長篇經典導讀課教學，在教學設計上經常出現教學目標定位不準，教學方法講授為主，教學過程蜻蜓點水等諸多問題。為此，本文圍繞語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解四個核心內容，開展基于核心素養下初中語文名著導讀教學設計研究，充分激發學生閱讀興趣，提高名著導讀教學質量，落實課標要求和教材編寫意圖，培養學生良好的閱讀習慣。
　　一、名著導讀的教學價值與意義
　　統編初中語文教材主編溫儒敏強調：語文課外閱讀是把語文教學從課內延伸到課外的重要抓手，統編語文教材更加強調學生自主閱讀，努力達到“多讀書，讀好書，好讀書，讀整本的書”的課標要求。他還認為成功的語文課能夠把知識由課內拓展到課外。[1]吳欣歆認為：整本書閱讀的價值包括擴大、提高、選擇、營造四個方面。[2]整本書閱讀既能提高閱讀面，又能提高閱讀能力和審美情趣。雷海琴認為：名著導讀的首要教學價值是能培養一個優秀的讀者，一個獨立自主的終身學習的人，一個全面發展的人。[3]
　　由此可見，探討和優化名著導讀教學設計，推動學生整本書閱讀，將語文課由課內拓展到課外，是落實語文學科核心素養的現實要求，是為學生終身發展奠基的有效途徑。
　　二、名著導讀的教學現狀及困惑
　　吳欣歆認為：學生花在摘抄的時間比閱讀的時間還長，個性化閱讀較少。[4]的確，筆者發現許多一線語文教師將收集好詞好句，寫讀后感作為推動學生閱讀名著的重要手段。殊不知，學生沒有真正去“讀”，而是認真地“抄”，從而“高效”“便捷”地完成教師布置的作業，更有甚者借助網絡，“百度一下”就完成摘抄和寫讀后感的作業。學生僅僅是基于教師布置的作業去讀，急功近利，抄而不讀，讀而不思，直接導致名著閱讀功利化、碎片化，與課標要求本末倒置，與教師初衷背道而馳。
　　王本華指出：大部分教師沒有將名著閱讀納入教學規劃，會出于考試的要求，選擇部分內容教學。[5]誠然，我們只要在各大教育資源平臺上輸入“名著導讀”，針對某部名著的知識點、考點資料可謂是多如牛毛；許多一線語文老師，不去推動學生“真正讀”，而是幫助學生收集、整理名著閱讀應考資料，打印給學生背誦，希望學生用最少的時間獲得最大的收獲，這樣的教師認為名著導讀大多都是一些鴻篇巨著，學生花很多時間去讀，事倍功半，收效甚微，從時間與收獲的角度來說，“性價比”太低，這種單純以提高考試分數為目的的名著導讀教學方式已逐步發展成教師們心知肚明的教學行為，僅僅以考試分數來衡量和評價名著閱讀收獲的短視行為并不是少數，甚至有進一步蔓延和推廣的趨勢。
　　更多一線語文老師甚至認為：要利用短短的課堂教學時間來完成一部名著的教學，任務艱巨。名著的“長”和教學時間的“短”是一對不可調和的矛盾；許多教師的名著導讀課都以講授法為主。教師面對名著導讀課顯得困惑迷茫，教學方法老套，使名著導讀課失去了應有的課程價值。
　　三、名著導讀教學設計的探索與實踐
　　課外閱讀是統編初中語文教材“三位一體”閱讀教學體系的重要組成部分，名著導讀課是推動課外閱讀的重要載體，名著導讀課教學既是語文教學的“老話題”，又是語文教學的“新課型”。研究名著導讀課教學設計，是落實課標對課外閱讀的必由之路。教學設計是系統分析教學問題、確定教學目標、制定問題解決策略、試行并評價結果，最后修改的過程。[6]筆者認為：圍繞趣、美、 思、評、法、寫、演“七字訣”進行名著導讀教學設計，可以較好優化教學策略，提高名著導讀課的教學效果。
　�。ㄒ唬�尋找“趣”，激發閱讀興趣
　　溫儒敏強調要培養學生閱讀興趣，他指出培養學生讀書興趣是提高語文教學效果的關鍵。[7]名著里能激發學生興趣的地方很多，抓住這些“趣點”設計教學，能較好增強學生閱讀興趣。
　　如《西游記》里就有一群可愛的小妖，它們都各有一個有趣的名字。金角大王銀角大王的兩個小妖：精細鬼和伶俐蟲。這兩妖聽起來精細、伶俐，從后面所作所為來看，精細鬼不精細，伶俐蟲不伶俐，名字越響亮，能力越差，富有反諷意味。獅駝嶺三個魔王的巡山小妖叫小鉆風。朱紫國金毛犼的小妖叫有來有去。紅孩兒的六個小妖，是他六個知己的精靈，一個叫做云里霧，一個叫霧里云；一個叫做急如火，一個叫做快如風；一個叫做興烘掀，一個叫做掀烘興。紅孩兒性格急躁，他的小妖名字體現一個“快”字，其中“云里霧”“霧里云”“興烘掀”“掀烘興”或許是兩對雙胞胎，名