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    試論學校的細節管理
    ————以北師大貴陽附中為例
    作者:梁 杰  發布時間:2019/5/14 10:45:54  瀏覽量:
      【摘要】學校管理的內容本質上沒有多大的區別,不外乎“備教批考輔”等環節,但是學校管理的結果卻有層次分別、優劣判斷。究其原因,優質學校的管理在細節上下足了功夫,故而成其為名校,形成了品牌,并產生輻射影響力。圖難于其易,為大于其細,本文根據自己所處學校的管理實際,立足于探索管理渠道及策略,從教學管理、導師管理、自主管理、動態管理、行政管理等方面的細節著手,探究行之有效的管理模式。教書育人在細微處,學生成長在活動中。學校的管理者只有真正發揮學生的主觀能動性,從細節入手,學校的質量提升才會具備更多的可能性。
      【關鍵字】學校 細節 管理
      
      先哲李耳于《老子》一書里曾云:“合抱之木,生于毫末;九層之臺,起于壘土;千里之行,始于足下!崩疃言:“圖難于其易,為大于其細。天下難事必作于易,天下大事必作于細!雹賹W校管理作為教育管理層級的上層建筑之一,其立足點的選擇,極大地考驗著管理者的謀略智慧,也決定著一所學校未來的發展愿景。北師大貴陽附中是一所年輕的跨越式發展的學校,其之所以能夠于眾多知名老校的重重“圍剿”下“脫穎而出”,站穩腳跟,與學校走動式、低重心、精細化的接地氣的管理模式有著最為直接的關系。就如韓非子于《韓非子•喻老》中所說:“有形之類,大必起于;行久之物,族必起于少!雹谝虼税研∈伦龊,就是最好的大事;把細節做好,就是最優化的管理。
      一、“非常教學”落地,收心
      孟子《離婁章句上》曰:“離婁之明、公輸子之巧,不以規矩,不能成方圓;師曠之聰,不以六律,不能正五音!雹垡凰鶎W校的持續、健康、跨越發展,全系于教學這個中心。沒有教學這個中心,學校便沒有了“靈魂”,等同于無源之水及無本之木。源于此,將教學管理予以精細化、技術化、可操作化,便成為了學校夯實教學根基的重中之重。北師大貴陽附中在六年的辦學實踐中,逐步形成了一套“非常教學”管理模式,并落地生根成為浸潤全體教師教學生活的一種文化。概而言之,所謂“非常教學”,便是以“三超”為代表的環環相扣的規則細化的任務驅動模式。教師在既定任務的驅動下,循規而行,依規而做。一是“超周備課”,也即需要教師于授課前一周備好課,以便做到謀事在先。學校要求全體教師根據所授課程的特點,有的放矢地認真鉆研教材,確定教學的側重點;結合學生學習的實際情況,編制有梯度的教學目標,確定教學的難點;選擇適合學情的教學策略,確定教學的步驟,編寫教案及學案;落實重點,選擇合適的教學用具及有效的教學手段,用以激發學生學習的興趣,以突破難點,呈現亮點;教案設計務必科學務實,層次明晰,邏輯性強,有較強的針對性并確保實效性;練習題的選擇需要難易相當,且需要教師自己事先練習,以杜絕錯誤發生的可能。二是“超日溫課”,也即在授課前一天要再次熟悉教案,梳理思路,做好二次備課,做到心中有數,避免隨意性或敷衍塞責。三是“超時候課”,也即要求教師要在上課2分鐘前準時到達教室,并做好事先打開電腦、課件等媒體及備齊教具教案等工作;提醒學生準備好學習用具,發放作業本及測試卷等事項!叭背R幘山虅仗幑ぷ魅藛T巡視實查、登記及公示,并有學校行政帶班領導常態化檢查督導,確保教學這個中心有章可循及有規必依,真正做到了“未雨而綢繆,臨渴而掘井”④,讓“非常教學”規范內化為全體教師的自覺行動。
      二、“私人訂制”導師,暖心
      北師大知名教授顧明遠曾言:“沒有愛就沒有教育,沒有興趣就沒有學習;教書育人在細微處,學生成長在活動中!雹蓊櫪习涯抗鈨A注于“愛”和“細”上,這在某種程度上似乎喻示,“愛”才是教育的本質與核心,“細”才是教育的方式與呈現。而教育細節中呈現出的“愛”的教育,自然會更為感人暖心。北師大貴陽附中細節管理中的“傳家寶”,便是以“愛”為導向,以“細”為抓手,做“大愛”文章的“私人訂制”導師制。在每學期開學初,學校都要通過班級摸底調研,厘清班級師生的具體情況,然后民主公開地實行師生雙向選擇,切實為每一名學生“私人訂制”成長導師,并由導師針對個體量身制定學生的個人成長計劃,確保全天候地跟蹤培養,零距離地百倍關注,讓被導學生始終置身于導師的立體關懷之中。如此,通過較長時間的溝通與互動,“訂制”的師生之間,除了師生關系而外,還是很好的朋友關系,這就特別有助于導師摸清學生的“知行”狀況,以便從學習、生活到德育的各個環節,對學生進行微觀性、整體性和一貫性的認知,然后對癥下藥地對受導學生進行答疑、解惑與指導,促進學生的健康成長,F代教育家夏沔尊說:“教育之沒有情感,沒有愛,如同池塘沒有水一樣,沒有水,就不能稱其為池塘,沒有愛就沒有教育!雹迣W的“私人訂制”式師生結對,于學生而言,可謂“細”到極致,也“愛”到極致。
      三、“自主管理”留白,走心
      學校管理的最高境界便是不管理。給被管理者一定的自主空間,讓其根據自身興趣有一定的自主權并進行有效的自我管控,從而形成對既定規則的認同,對普適文化的內化,以及對課程的自覺研習,這才是學校管理的最終歸宿。大教育家蘇霍姆林斯基認為:“沒有自我教育,就沒有真正的教育!雹吆柷翱偛脧埲鹈粢嘣f:“把每一件簡單的事做好就是不簡單,把每一件平凡的事做好就是不平凡!北睅煷筚F陽附中在學生自主管理環節上的大量“留白”,真正彰顯了細節處育人及無聲處育人的管理理念,切實確立了學生在管理中的主體地位,使“自主管理”成為了深受學生歡迎的“自留地”,也成為了學校管理中的一道靚麗的風景線,呈現出了“
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